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编辑:亚博app 来源:亚博app 创发布时间:2020-11-21阅读47856次
  本文摘要:老师还为他们建了一个展柜,让孩子们把化石集中在展览上,建造自己的恐龙化石博物馆。这个案例体现了我们在积极开展主题探索活动中,支持性自学环境创建的五个要素,即材料非常丰富,引起理解冲突,充满人际对话,丰富安全感,统一经验。

园里有几个恐龙爱好者,每天带着恐龙玩具来园里玩游戏,聚集在一起谈恐龙的话题。老师把自己带来的恐龙书等材料存放在书架上,孩子们称之为恐龙书架。

在权利翻阅过程中,他们发现书上说明的恐龙各不相同,开始说:世界上有多少种恐龙?这引起了大家的奇怪。每天都建议:恐龙基地怎么样?专门研究恐龙。

老师,可以吗?老师说:好吧,这是一个有趣的想法。你们想怎么做基地?大家可以咨询一下,把点子画出来。大家一听,争相呼吁,几个平日在旁边观看聊天的孩子也想再次参加恐龙探索队……孩子们自由选择阳台角作为恐龙研究基地,敲打恐龙模型。这里是侏罗纪公园。

老师说:侏罗纪公园里除了恐龙还有什么?坤坤坤:有森林、海洋和陆地。每天:我们可以去外面找树枝做森林。丹丹丹:有恐龙的食物。

老师拿着探索恐龙时代的图画书。你可以理解恐龙生活的环境,选择油漆。如果有问题的话,我会告诉你的。

幼儿

雨馨给恐龙做了热狗,其他孩子笑了。恐龙为什么不吃热狗?这是人类不吃的食物。

雨馨无聊地拿着热狗看着,老师看着情况叫她,组织讨论说:雨馨得到恐龙食物的想法很好。恐龙需要什么样的食物?一起来了解一下吧。雨馨立即开始研究恐龙食品,她将自己通过调查、制作的植食性恐龙、肉食性恐龙食物宝典贴在主题墙上,与其他孩子共享。

俊俊、相比之下,睿和等人想制作恐龙化石,把恐龙模型放在粘土、陶泥上,制作恐龙头骨化石牙齿化石脊椎骨化石等。老师还为他们建了一个展柜,让孩子们把化石集中在展览上,建造自己的恐龙化石博物馆。松松、浩浩等人在积木区的城外建立了恐龙王国,但他们建立的地震龙总是崩溃。与老师、伙伴讨论后,他们认识到缩放基础确保连接等经验,顺利构筑了各种形状的恐龙。

在老师的充分反对下,恐龙爱好者的探索之旅非常丰富精彩。这个案例体现了我们在积极开展主题探索活动中,支持性自学环境创建的五个要素,即材料非常丰富,引起理解冲突,充满人际对话,丰富安全感,统一经验。这五个要素实质上是以孩子们的问题为导向的。

因素1:材料非常丰富,主要包括材料种类多样、数量合适、层次性。在案例中,教师投入与主题相关的材料区、书籍区、信息库等恐龙书架等材料,引起幼儿探索恐龙的意图。

找到幼儿的兴趣点讨论侏罗纪后,教师立即投入意图资料,如目标书籍,混合幼儿解决问题。同时收集市场需求材料,获得展示空间等资源,反对幼儿以恐龙食品宝典恐龙化石博物馆恐龙建设等方式展开经验、成果展示。

在主题探索活动的不同阶段,教师有意识地投入不同类型、数量合适的材料,反对幼儿的自学。要素2:引起理解冲突,主要关注幼儿的问题,获得挑战,上司们把探索推向理解。例如,教师主动问:恐龙的生活环境是什么样的?引起幼儿批评、检查,增进幼儿继续探索。幼儿探索地震龙是集体探索中的重要事件。

教师敏感地区分其中的自学价值,反对幼儿以自己的方式探索,根据幼儿的探索兴趣和环境必须调整,获得挑战性的材料。又如雨馨的大热狗挫折,是个人的重要事件。

教师必须在一定程度上区分其背后隐藏的自学契机,通过同意、提问等方式,增进幼儿后的探索,希望幼儿自律地传达想法和问题,不要积极反对。要素3:充满人际对话的环境,主要是指共鸣相继、协商合作、传达交流。

首先,教师要给予严格的时间,反对幼儿随时随地与同伴交流,仔细观察、倾听、理解幼儿的兴趣和不同的主题意愿,关注幼儿自己感兴趣的内容。其次,不仅要积极组织团体式的探索,还要在案例中围绕恐龙食品恐龙化石搭建恐龙等进行探索,尊重与幼儿的分离交流,如教师和雨馨的对话。其次,解读幼儿试错过程中遇到的困难,有意识地希望幼儿利用同伴、家长、社区等人文环境资源提高经验。

要素4:充满安全感的环境。这里的安全性不仅是幼儿活动中的人身安全,更重要的是承认幼儿的信赖,解读采用,承认希望的心理安全性。教师希望幼儿展开成果,即使不再引人注目的作品,也要给予舞台。

更重要的是,每个幼儿都要接受探索,反对他们的错误。例如,教师对雨馨的反对和领导,是教师承认个性化差异、共鸣采用的反映。要素5:经验统合,调动多感觉,统合多领域,使幼儿获得全面的茁壮经验。跨越恐龙这一主题探索活动,教师整合了语言、科学、社会、艺术等多个领域的经验。

通过创建便于幼儿读者、建设、传达、展示等多种活动的环境因素,引起幼儿探索兴趣,唤醒幼儿原有经验,调动幼儿多感觉体验、操作者,更加注意幼儿感觉。幼儿在起重过程中遇到崩溃问题时,教师协助幼儿辨别经验,应用于起重的其他恐龙造型,大大提供了新的经验。

在积极开展主题探索活动中支持性自学环境创设这一难题的几年里,我们更为悲伤地看到,幼儿自律自学能力加强,自学更为南北了解。教师的自学环境创造能力也提高了,对活动更有控制力。在教师和幼儿的共同探索下,幼儿园课程建设在一定程度上构建了发展和提高。


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